去年11月，第二届全国小学魅力课堂教学大赛在历史文化名城——河南郑州市举行。此次大赛中，我执教了人教版四年级下册《牧场之国》一课。

    课堂上，我带着孩子们，和着音乐，跟随一组风光片走进荷兰的田园，谈感受，读课题。对于欧洲北部国家的异域风情，学生是新奇的，兴致甚浓。接着，我们初读课文，提炼字词，聚焦短语，具象田园诗情。课堂教学有条不紊地进行着。“同学们，一个短语就是一个画面、一种意境，老师很喜欢一个短语——“真正的荷兰”。板书后，我启发学生，“此时此刻，你一定也会被这个短语深深吸引。请同学们回忆一下，真正的荷兰都有什么？”学生开始默读思考，台下听课的老师却哗然了。我意识到，是我的发音出了问题，“荷兰”的“兰”被我读成了“nán”。但稍纵即逝，我觉得无伤大雅，没放在心上。接下来，我紧扣一个‘静’字，引领学生品读感悟，入情入境，解读了‘静’背后的时代背景。孩子们感受细腻，娓娓道来，表达了内心的向往之情。

    整个一节课，我引导学生明白了说话写文章要围绕一个中心，把阅读直指语言文字运用。但每当我念到、读到、提到“荷兰”这个词，总会引起台下老师们的窃窃私语。我瞬间察觉，因为赛课的地点在河南，太有地域性了，听课老师对“荷兰”这个词的读音分外敏感。可我担心课堂时间不够，一直没有纠正，直到这节课结束。

    课堂无小事！有尴尬，有后悔。尴尬于自己缺失了一种因“l”“n”两个读音不分，错失了因材施教的果断与睿智；后悔于在孩子们需要心智开启的时候，我却没有及时纠正错误。如果我冷静下来，保持足够的警觉，将错就错，询问“孩子们，老师读的有问题吗”，学生一定能发现并指出我读音上的错误。我再顺势一导，主动听取学生对自己的反馈并加以改正，真诚地向他们展示自己积极的求教态度，学生也会有更多收获。假如学生一时没有指出来，我还可以这样引导：“孩子们，为什么台下老师都在议论呢？我们向台下的老师们请教，好吗？”待听课教师指出后，再请现场的学生示范读音，我跟读，这样也能收获有价值的教育启示。

    而且，这样的课堂，以教学内容为载体，做到了现场学生、听课老师、执教老师多向互动，建立了一个互助型的学习共同体。如此，在师生的共同努力下，学生的学习主动性得到充分的发挥，同时，也为教师自身打开了一扇认识自己、了解教育的窗。这样做，也许会干扰教学节奏，可能完成不了既定的教学目标，但能看到老师接纳和真诚的教学姿态、坦荡和从容的从教心态。这些都能潜移默化地感染学生，让他们带着这份真诚、平等、开阔走进心灵，走出课堂。而在这个过程中，师生教学相长，相互滋养，这背后承载的价值一定不低于所传授的知识，一定超出于赛课的名次。

    可我却让这样的良机错失了。归根结底，还是自己的教学太过功利，只想着怎么在有限的时间内达成已设的教学目标；只顾着心中的教案，按图索骥，而竟忘了教学的终极目标——为了每一位学生的发展。

    我不禁想起特级教师于永正老师的课堂——

    有一次，于老师应邀到云南昆明上课，他讲的是五年级的课文《火烧云》。在板书课题时，于老师把“烧”字写错了（右半部“尧”的肩膀上多了一点儿），有位学生发现后当众指了出来。此时，台下坐着几百位听课的老师。只见于老师不慌不忙地擦去错字，又重新工工整整地写了一个“烧”字，然后放下手中的粉笔，走到这位学生面前，轻轻地拍着他的肩膀，真诚地说：“小同学，谢谢你帮老师指出了错误，你真是个细心的孩子。看来，做任何事情都马虎不得啊！”于老师真挚而诚恳的感谢和敢于承认错误的勇气，赢得了台上台下师生热烈的掌声。

    于永正老师面对自己的失误，敞开心扉，很好地诠释了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，让我们感受到师生一同成长的幸福。正如朱永新所说“教师应该是在教育的过程中，和孩子们一起享受教育生活，由此，师生的生命彼此辉映，互相照亮。”是的，教师、学生，如同一体两面、一体两翼。作为教师，只有在教学中睁大双眼，一只聚焦学生，一只内视自己，师生之间才会彼此关照，相互召唤，互相应答；方能彼此给予，共同拥有，一起成长。

    英国贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”面对课堂上瞬息间的变化，我们要遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，构建立体的课堂，课堂上的话语权师生共享，一起播种，一起互相发现，互相帮助，互相欣赏，互相促进。如此，课堂定会成为师生思想碰撞乃至教学相长的舞台，成为师生共同留恋的殿堂，一起共赴“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的盛景。

    下一次，“荷兰”不会再成“河南”。

    （作者：杨冬梅，单位：湖北枣阳市第一实验小学）